Como Estrela na Terra é um filme que se passa na Índia e trata da história de Ishaan, uma criança de nove anos que sofre com dislexia que é um transtorno Neuro-funcional ou um distúrbio de aprendizagem, é definida como uma dificuldade relacionada à aquisição e ao desenvolvimento da leitura, da escrita, do soletrar e também da matemática comprometendo assim seu aprendizado. Suas características principais consistem em desorganização, letras com traçado incorreto erros ortográficos, sentenças incompletas, erros gramaticais e dificuldade para copiar do quadro negro ou de livro, além de lentidão na escrita.

Ishaan em sua condição de dislexo sofre com a incompreensão dos professores, da escola, da família e é visto como uma criança antissociável e indisciplinado devido aos problemas em que constantemente se envolve. Membro de uma família em que o pai é autoritário e agressivo que se preocupa apenas com o trabalhar, pagar as contas e uma mãe extremamente submissa não percebe o dilema vivido pelo filho, a escola e os professores por sua vez infelizmente como ainda é muito comum nos dias de hoje o viam da mesma forma.

A escola enquanto instituição muito tradicional tinha seu ensino voltado para o mercado de trabalho e junto ao seu corpo docente, “professores assassinos’’ tinham dificuldade de lidar com o diferente e como medida disciplinar usavam os castigos físicos e psicológicos que só reforçavam a sensação de inferioridade de quem já vivia em um mundo tão particular”. Após repetir pela segunda vez a terceira série hoje 4º ano e diante de resultados negativos apontados pela escola, o pai resolve transferi-lo para um colégio interno por acreditar que parte do seu fracasso escolar era devido aos cuidados excessivos da mãe que mesmo não concordando com algumas atitudes do marido em relação à Ishaan não o contrariava.

Sua ida para o internato foi frustrante uma vez que além de ser um ambiente novo teria que conviver com a ausência da família, e no contexto pedagógico era igual ou pior a escola anterior, professores tradicionais, detentores do saber e tinham as crianças como depósito de conteúdos. Mesmo Ishaan sendo anonimamente um artista nato tinha problemas nas aulas devido à dislexia que o impedia de seguir comandos e acabava sendo alvo da palmatória um dos castigos prediletos dos professores de Artes e Matemática.

Em meio a tanto sofrimento, chega um determinado momento em que a escola substitui sem se dar conta o professor de Artes por um verdadeiro educador (Rajam) que chega com um método totalmente inovador fugindo por completo do tradicional, e com suas aulas envolventes logo percebe que há algo diferente com Ishaan que não interage e passa a observa-lo mais atentamente. Enquanto educador e comprometido com seu trabalho começa a perceber que este não está no mesmo nível da turma, e consciente de que ensinar e aprender pela lógica da inclusão requer alguns desafios bem como desenvolver algumas habilidades e competências, Rajam contrariando a direção e demais colegas vai à busca do histórico escolar e familiar deste ser cognocente na tentativa de levantar dados que o ajude a compreendê-lo e dessa forma adotar um procedimento educacional adequado para que o mesmo venha a se desenvolver.

Durante sua busca, julga necessária uma análise de todos os seus cadernos onde percebe uma semelhança nos erros cometidos por Ishaan desde sua escola anterior. Grafia semelhante: b/d, p/q, sons semelhantes: d/ t, v/f, repetição: caramemelo/ bananana etc. Diante de tais indícios o professor educador constata que o mesmo sofre de dislexia e após uma longa conversa com seus pais retorna ao internato e dá início a um trabalho de resgate da autoestima, e através da ludicidade, resgata paulatinamente sua autoconfiança utilizando suas próprias obras de arte e grandes nomes da pintura que assim como ele tiveram dificuldade de leitura e escrita. Após esse processo Rajam utiliza o método Montessori ano para d0,35cmar início à alfabetização propriamente dita quebrando barreiras, paradigmas educacionais e provando que desde sempre a parceria família / escola é indispensável para a eficácia da aprendizagem significativa, o que até hoje vem sendo um dos maiores fatores do insucesso escolar por falta de conscientização de ambas as partes sobre tal importância. Por tanto, percebe-se que o filme Como Estrela na terra é uma mensagem para nós educadores e para o mundo no sentido de mostrar qual o nosso real papel com relação à formação do ser humano.

APAIXONADOS POR EDUCAÇÃO ESPECIAL, DEIXO AQUI A SUGESTÃO DE ALGUNS FILMES INTERESSANTES COMO:

* Como estrela na Terra

* BLACK

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EDUCAÇÃO ESPECIAL

A ampla discussão sobre Educação Inclusiva, seja ele referente às questões étnicas, educação especial e educação do campo, é fruto de muitas lutas, de diversos grupos sociais, que se mobilizaram para assegurar aquilo que a Constituição Federal de 1988 assegura como um dos direitos inalienáveis de todos: a educação. Desse modo, pesquise nas legislações educacionais brasileiras e elabore um texto que apresente as principais mudanças no que concerne a Educação Inclusiva.

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa dos direitos de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando sem nenhum tipo de discriminação. Pois a educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentados na concepção dos direitos humanos, que aborda igualdade e diferença como valores indissociáveis, que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas de produção dentro e fora da escola.

Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para supera-las, a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a ser pensadas, implicando uma mudança estrutural e cultual da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.

Nessa perspectiva, o Ministério da Educação /Secretaria de Educação Especial apresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva, que acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais, visando construir políticas públicas capazes de promover uma educação de qualidades para todos os discentes.

Por educação inclusiva entende-se o processo de inclusão dos portadores de necessidades especiais ou de distúrbios de aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus graus. Ou seja, na escola inclusiva o processo educativo é entendido como um processo social, onde todas as crianças portadoras de necessidades educacionais especiais e de distúrbios de aprendizagem tem o direito a escolarização o mais próximo possível do normal.

Conforme define a LDB nº394/96, trata-se de uma modalidade de educação escolar, voltada para a formação do indivíduo, com vista ao exercício da cidadania. E, conforme a resolução nº 02 do Conselho Nacional de Educação (CNE/CEB), O ambiente escolar e a comunidade em geral devem ser sensibilizados para o processo de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais.  Nessa perspectiva de educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades.

 O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, p.36 nos diz que a escola inclusiva é uma tendência internacional deste final de século. E que considerada escola inclusiva é aquela que abre espaço para todas as crianças, abrangendo aquelas com necessidades especiais. Logo, o desafio da escola inclusiva é desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de educar a todas sem discriminação, respeitando as diferenças; uma escola que dê conta da diversidade das crianças e ofereça respostas adequadas as suas características e necessidades, solicitando apoio de instituições e especialistas quando necessário.

Nesse sentido, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2011, no artigo 2º, determina que: “Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos, (MEC/SEESP, 2001)”.

As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar a escolarização. O Plano Nacional de Educação- PNE, Lei nº 10.172/2011, destaca que o grande avanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escola inclusiva que garanta o atendimento a diversidade humana. Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoreçam o atendimento as necessidades educacionais especiais dos alunos.

A convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto nº 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com base na deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este decreto tem grande importância na educação, por exigir uma reinterpretação da educação especial, compreendida no contexto da diferenciação adotada para promover a eliminação das barreiras que impedem o9 acesso a escolarização.  

Por tanto, uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e não excludente deve, necessariamente, promover o convívio com a diversidade, que é marca da vida social. Essa diversidade inclui não somente as diversas culturas, hábitos, costumes, mas também as competências e as particularidades de cada um. 

REFERENCIAS

ABRANTES, Elizabeth Sousa. Educação e Diversidade/São Luís: UemaNet,2012.

BRASIL, Decreto nº 3.956/de 8 de outubro de2001. Promulga a Convenção Interamericana para Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala: 2001.

BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministério da Educação, Ministério da Justiça, UNESCO, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental/Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

COELHO, Washington Luís Rocha. Educação Especial/São Luís: UemaNet, 2009.

Criado por Roselma Miranda, estudante de pedagogia Uema.